ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по русскому языку в 9 а классе

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство постижения и обретения социокультурных ценностей, формирования духовно- нравственного мира человека, приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы. Русский язык также является основой интеллектуального, духовного и эстетического развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества ХХI века.

Как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук.

Программа курса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и концептуальными положениями Примерной программы «Русский язык. 5—9 классы», программы к учебнику «Русский язык . 5-9 классы» для общеобразовательных учреждений под редакцией Е.А.Быстровой. М.: «Русское слово», 2011.

Цели обучения:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

- освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и ее функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.

Задачи обучения:

- осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка;

- формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

- усвоение системы знаний о русском языке;

- формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция — это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведче- ских понятий, овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.

Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых понятий; предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

В основу программы положено разграничение понятий «язык» и «речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно, выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо.

В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход, который означает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических — личностно-ориентированном и деятельностном; лингводидактическом — сознательном (когнитивно-коммуникативном).

В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе, лежит следующее:

1. Становление, развитие личности школьника — основная цель образования.

2. Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем. Ученик — активный субъект учебной деятельности.

3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возраста, интересов, возможностей и потребностей.

В названии сознательно-коммуникативного подхода, его еще называют когнитивно-коммуникативным, подчеркивается его основная характеристика: обучение общению (коммуникации) сочетается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.

Для овладения приемами наблюдения, сопоставления, анализа и систематизации материала включены проектные задания.

В соответствии с обозначенными выше целями и задачами курс русского языка в 5-9-х классах составляют содержательные линии, направленные на формирование компетенций:

- коммуникативной;

- лингвистической и языковой;

- культуроведческой.

Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.

Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку.

Содержание школьного курса распределено следующим образом.

В 8—9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.

В 9 классе продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).

Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года предназначены специальные части.

На изучение русского языка по плану в 9 классе отводится в год - 105 ч., в неделю – 3 ч

Формы контроля

-диктант (с заданием, словарный, объяснительный, предупредительный);

-комплексный анализ текста;

-осложненное списывание;

-редактирование текста;

-работа с деформированным текстом;

-составление простого и сложного плана к тексту;

-составление текста определенного стиля и типа речи;

-сочинение (мини-сочинение);

-изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

-тест

-проект

Содержание тем учебного курса

№/№ п/п	Название темы	Кол-во часов
1	Русский язык как развивающееся явление	5
2	Речь	28
3	Повторение изученного в 5-8 классах	6
4	Синтаксис и пунктуация..	(56 )
	Сложное предложение	2
	Сложносочиненное предложение	7
	Сложноподчиненное предложение	24
	Бессоюзное сложное предложение	7
	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	6
5	Чужая речь и способы ее передачи	5
6	Повторение изученного	15
	ИТОГО	105

Содержание курса

Литературный язык и этапы его становления

Формы функционирования современного русского языка

Выдающиеся русские лингвисты

Выразительные свойства языка

СМИ сегодня

Повторение. Текст Типы речи Способы и средства связи предложений в тексте План и тезисы как виды информационной переработки текста.

Функциональные разновидности языка: разговорный язык. Функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы. Сообщения, доклад как жанры научного стиля. Их особенности.

Основные жанры публицистического стиля. Конспект, реферат. Статья, эссе. Интервью, выступление

Повторение изученного в V-VIII классах Комплексное повторение орфографии и пунктуации, морфологии и синтаксиса

Синтаксис и пунктуация Сложное предложение Виды сложного предложения Бессоюзные и союзные предложения. Основные средства связи частей сложного предложения. Знаки препинания в сложном предложении

Сложносочиненное предложение Средства связи частей сложного предложения. Смысловые отношения между частями ССП. Виды ССП. Интонационные особенности ССП с разными типами смысловых отношений между частями. Знаки препинания в ССП

Сложноподчиненное предложение

СПП и его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей ССП: интонация, союзы, союзные слова, указательные слова. Различия подчинит. союзов и союзных слов .Виды СПП по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, по структуре, синтакс.средствам связи.

СПП с придаточной частью определительной.

СПП с придаточной частью изъяснительной

СПП с придаточными обстоятельственными

СПП с придаточным места и времени

СПП с придаточным образа действия, меры и степени

СПП с придаточным цели

СПП с придаточным причины и следствия

СПП с придаточным условия

СПП с придаточным уступки

СПП с придаточным сравнения Различные формы выражения значения сравнения в рус.яз.

СПП с несколькими придаточными Однородное и последовательное подчинение придаточных частей

Бессоюзное сложное предложение Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения Интонация бессоюзного сложного предложения

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

Двоеточие в БСП

Тире в БСП

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных предложений Сочинение и подчинение в сложном предложении

Сочинение и бессоюзие в сл.предложении

Сочинение, подчинение и бессоюзие в сл.предложении

Подчинение и бессоюзие в сложном предложении

Чужая речь и способы ее передачи

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь .

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

Диалог. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание

Повторение изученного в 9 классе

ССП и СПП. Средства связи. Виды придаточных предложений в СПП. Бессоюзное предложение. Сложное предложение с разными видами связи.

Подготовка к ГИА Способы сжатия текста. Сжатое изложение Подготовка к ГИА. Тестовые задания

Подготовка к ГИА. Написание сочинения по высказыванию

Итоговый тест

Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащийся должен знать:

- основные сведения о языке, изученные в 5-9 классах;

- изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;

- основные единицы языка, их признаки;

- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- признаки текста; средства связи предложений и смысловых частей текста;

- признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;

- функционально-смысловые типы речи, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5-7 классах, нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

- различать изученные стили речи;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение

- адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

- владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;

- создавать тексты изученных стилей и жанров;

- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

Развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;

- получения знаний по другим учебным предметам.

Используемая литература

1. . Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2006.

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

3.Книгина М.П. Тесты по русскому языку. 9 класс.- Саратов: Лицей, 2004.

4. Мальцева Л.И. Русский язык. 9 класс. Тематические тесты. – М.: НИИ школьных технологий, 2011.

5. Русский язык. Весь школьный курс в таблицах/ Л.А.Петкевич. – Минск: Современная школа: Кузьма, 20010.

6. Шклярова Т.В. Найди ошибку! Сборник самостоятельных работ / Т.В.Шклярова. – М.: Грамотей, 2006.

7.Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык.9 класс.- М.: Просвещение, 2005.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К рабочей программе по литературе (9 класс)

Главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности. Она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Именно художественная литература имеет важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Поэтому ясна надпредметная функция литературы в школе и ее место в образовательном процессе как одного из основных предметов, формирующих духовность личности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие также создает условия для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания.

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как части культуры. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литератур. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Одна из целей изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст – все становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.

Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение;
• различные виды пересказа;
• заучивание наизусть стихотворных текстов;
• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
• участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
• подготовка рефератов, докладов;
• написание сочинений на основе литературных произведений;
• создание проектов различного уровня.

Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

· составление планов;

· краткие и подробные пересказы текста;

· изложение с элементами сочинения;

· устные и письменные сочинения-характеристики героев;

· анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

· развитие художественной фантазии у детей;

· прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

· придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

В соответствии с деятельностным подходом на анализ художественных произведениями отводится большая часть часов программы.

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы – это живое поступательное движение.

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы Основного общего образования по литературе для 5-9 классов, на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией Г.С.Меркина (М. «Русское слово», 2008) и учебника «Литература. 9 класс. Учебник» в 2-х ч. Для общеобразовательных учебных заведений (авторы – С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев - М.: «Русское слово», 2010).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи.

Огромную роль играет активное использование принципа вариативности. Именно обращение к этому принципу предполагает насыщение программы большим количеством произведений, а в обзорных темах – и авторов, чтобы возможность выбора не была бы беспочвенной декларацией. Внеклассное чтение вынесено за рамки учебного времени и используется на уроках по изучению основных произведений.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, познает ее специфические внутренние законы, знакомятся с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.

На этих уроках ученики:

• формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
• осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
• осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
• овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
• используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и оказывает ученику реальную помощь в осознании ценности окружающего мира. Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы).

Внутри первого концентра три возрастные группы (5-6, 7-8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая – владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного.

Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй группой – активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении.

При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.

Предметом изучения в рамках целостного курса должна быть национальная словесность в ее историческом развитии, однако при этом одними из важных задач литературы являются:

• воспитание у учащихся гуманного отношения к людям разных национальностей;
• формирование личности ученика как представителя и умелого хранителя социокультурных ценностей и традиций;
• помочь учащимся войти в мир культуры;
• приобщить учащихся к духовным ценностям народа;
• пробудить уважение к Родине.

Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа.

Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.), особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах.

В программу включен перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и т.д.).

Слово учителя, которое звучит на любом уроке литературы. Является не только информативным, направляющим, вдохновляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ (2ч.)

Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно- исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики ( с обобщением изученного в основной школе).Основные литературные направления 18-19 и 20 веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6ч.) + Р.Р. (2ч)

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, её связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, её стилистические особенности. Проблема авторства «Слова». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово» и традиции былинного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА(9ч.) + ВН.ЧТ.(1ч.)

Основные тенденции развития русской литературы в 18 веке. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д.Кантемира и В.К.Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, Я.Б.Княж-нин).

Книга А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия». Своеобразие художественного метода А.Н.Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Опорные понятия: теория «трёх штилей», классицизм и сентиментализм как литературное направление.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады, рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе 18 века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА (2ч.) + ВН.ЧТ. (1ч.)

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти 19 века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н.Батюшкова, В.А.Жуковского, К.Ф.Рылеева, Е.А.Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русском и западноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С.ГРИБОЕДОВ (8ч.) + Р.Р. (2ч.)

Жизненный путь и литературная судьба А.С.Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала 19 столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У.Шекспира и Ж.Б.Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С.Грибоедова , сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С.ПУШКИН (16ч.)+ ВН.ЧТ.(1ч.) + тестирование (1ч.)+ Р.Р.(2ч.)

Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика); « К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Арион»,

«Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд», «Осень», «Стансы», «К…», «Я вас любил», «Бесы», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный». Романтическая поэма «Кавказский пленник», её художественное своеобразие и проблематика. Реализм «ПовестиБелкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина – художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральные лейтмотивы пушкинской поэтики, критерии оценки литературных и жизненных явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и её преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г.Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментирования, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С.Пушкина и поэта Дж.Г.Байрона; образы В.А.Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине»

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С.Пушкина.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (13ч.) + тестирование (1ч.) + Р.Р.(2ч.)

Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики ( назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон», «Я жить хочу..», «Смерть поэта», «Поэт», «И скучно, игрустно», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Три пальмы», «Когда волнуетсяжелтеющая нива», «Родина». «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе .В.Г.Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.

Н.В.ГОГОЛЬ (9ч.) + Р.Р.(2ч.) + тестирование (1ч.) + ВН.ЧТ. (1ч.)

Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. Поэма «Мёртвы души» как вершина произведения художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мёртвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мёртвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В.Гоголь и А.С.Пушкин: история сюжета «Мёртвых душ»; образ скупца в поэме Н.В.Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мёртвые души» в иллюстрациях художников (А.Агнин, П.Боклевский, Кукрыниксы).

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА (Обзор с обобщением изученного) (6ч.) + ВН.ЧТ. (1ч.)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 –х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А.Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова-Щедрина («История одного города»)

Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века (поэзия Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева,

А.А.Фета).

Творчество А.Н.Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П.Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики 19 столетия.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (Обзор с обобщением изученного) (10ч.) + Р.Р.(1ч.)+ ВН.ЧТ.(2ч.)

Своеобразие русской прозы рубежа веков ( М.Горький, И.Бунин, А Куприн). Драма М.Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского, А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века (проза М.Шолохова, А.Толстого, М.Булгакова).

Литературный процесс 50-80 –х годов (проза В.Распутина, В.Астафьева, В.Шукшина, А.Солженицына, поэзия Е.Евтушенко, Н.Рубцова, Б.Окуджавы, В.Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов, произведения В.Астафьева, В.Распутина, Л.Петрушевской, В.Пелевина и др., Лирика И.Бродского, О.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

. Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

Знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

- авторов и содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков, этапы их творческой эволюции;

- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

- основные закономерности историко-литературного проце6сса;

- сведения об отдельных периодах его развития;

- черты литературных направлений и течений;

- основные теоретические понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления, ) романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

Уметь

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка), анализировать эпизод, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

- сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

- выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- отличать стихотворения от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

- свободно владеть монологической речью;

- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;

- выявлять основную нравственную проблематику произведения;

- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

- пользоваться алфавитным каталогом библиотеки;

- пользоваться различными информационными источниками;

- ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка загадка, басня, рассказ);

- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

- словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

- аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

- видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

- написать творческое сочинение типа описания, повествования и рассуждения на материале жизненных и литературных впечатлений;

- создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению;

- составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей;

- готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику);

- писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Литература представлена в программе перечнем дидактических единиц, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению литературы в школе, тем более, что это и основной принцип преподавания русского языка, неразрывно связанного с литературой.

По учебному плану школы на изучение литературы в 9 классе выделено 3 часа в неделю, соответствующие федеральному компоненту учебного плана.

На реализацию донского регионального компонента (ДРК) предполагается выделение около 10-15% общего количества часов методом включения материала в изучение основных произведений.

Программа преподавания литературы в 9 классе реализуется за 105 часа.

Учебно-методическая литература

1. Государственный стандарт среднего (полного)образования по литературе. – М. Дрофа, 2010.
2. Примерная программа по литературе для общеобразовательных учреждений. – М. Дрофа, 2010.

3. Программа по литературе для 5-11 классов. Авторы: Г.С.Меркин, С.А.Сахаров, В.А.Чалмаев. – М.: Русское слово, 2008 .

4. Небратенко В.Б., Яцык В.Д. Край родной. Хрестоматия для чтения. 7-9 классы. – Ростов-на-Дону, БАРО-пресс, 2004.

5. Турьянская Б.И. Литература в 9 классе. Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2008.

6. Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010.

7. Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).

8. Я иду на урок литературы. 9 класс. Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2007.

9. Нестандартные уроки по литературе 5-9 класс. – В.: Учитель, 2004.

10. Словарь литературоведческих терминов. – М. Просвещение, 2000.

11. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Русский язык, 2003.

Для учеников

Мультимедийные пособия.

1. Электронный репетитор-тренажер «Курс литературы 9 класса».

2. Тестирующая программа для школьников. Кирилл и Мефодий.

3. Уроки литературы Кирилла и Мефодия 9 класс.

4. Мультимедийный курс по литературе для 9 класса, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

5. Учебники

Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авторы-составители С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев. – М.: Русское слово, 2010.

Электронные пособия

1. СD - ROM «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Уроки литературы.

2. СD - ROM Русская литература. Теория. Жанры.

3. СD - ROM Русская литература от Нестора до Маяковского.

4. СD - ROM Русская поэзия 17-20 вв.

5. Авторские Презентации уроков.

Цифровые образовательные ресурсы:

· ФЦОР по всем темам

· Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/

· http://www.rustest.ru/

· http://www.wikipedia. ru/

Материально – техническая обеспеченность

· DVD-проигрыватель.

· Телевизор.

· Компьютер.

· Книжный фонд для чтения и формирования навыков самостоятельной работы (комментарии к художественным произведениям, краткий словарь литературоведческих терминов, справочники, пособия для обучающихся серии «Литература. Справочные материалы», «Литература учит» и др.).

· Портреты писателей.

· Раздаточный материал.

· Комплекты наглядных иллюстративных пособий по темам программы.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

1. Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Сочинения 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для сочинения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

С помощью сочинений проверяются:

· знание и понимание текста художественного произведения;

· умение анализировать образную систему произведения и его специфику;

· умение излагать собственную точку зрения на произведение и анализировать авторскую позицию;

· знание основных средств выразительности и умение анализировать их использование;

· умение раскрывать тему;

· умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

· соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе, вторая – по русскому языку.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 1-3 страницы (5-6 классы) и 4-5 страниц (7-9 классы). Сочинение-миниатюра оценивается по данным критериям.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну единицу, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.

Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование.

К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.

Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

3. Оценка обучающих работ

Обучающие работы оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

6. Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

Пояснительная записка
к рабочей программе по физике 9 кл

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по физике 9 класс для среднего (полного) общего образования (базовый уровень).

Структурно и логически использована программа авторов Н. С. Пурышевой, Н. Е. Важеевской.

В Рабочую программу заложены следующие идеи:

1. физика как наука о наиболее общих законах природы вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире, способствует формированию научного мировоззрения;

2. гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает учащегося научным методом познания, позволяющим получить объективные знания об окружающем мире;

3. школьный курс физики – системообразующий для естественных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии, астрономии; он является неотъемлемой частью естественнонаучного образования.

4. курс физики 9 класса носит экспериментальный характер. В нем изучаются элементы физических теорий. Кроме того, появляется возможность продемонстрировать эвристическую роль теории, предсказывая протекание некоторых процессов или возможные свойства тел;

5. содержание курса и характер изложения материала дают возможность познакомить обучающихся с теоретическими методами познания;

6. расширяются представления обучающихся об идеализированных моделях.

Реализация интеграции естественнонаучных знаний обеспечивается: рассмотрением различных уровней организации вещества; показом единства законов природы, применимости физических теорий и законов к различным объектам (от элементарных частиц до галактик); рассмотрением превращений вещества и преобразования энергии во Вселенной; рассмотрением как технических применений физики, так и связанных с этим экологических проблем на Земле и в околоземном пространстве; обсуждением физических условий на Земле, обеспечивших возможность возникновения и развития жизни.

Экологическое образование связано с представлениями о загрязнении окружающей среды, его источниках, предельно допустимой концентрации (ПДК) уровня загрязнения, о факторах, определяющих устойчивость окружающей среды нашей планеты, обсуждением влияния физических параметров окружающей среды на здоровье человека.

Промежуточный контроль проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных работ, физических диктантов, зачётов и контрольных работ в конце логически законченных блоков учебного материала.

Для реализации программы предусмотрена опора на фронтальный и демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, применение мультимедийных продуктов.

Учебная программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю,

в том числе

контрольных работ – 7 часов,

фронтальных лабораторных работ – 9 часов.

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.	Сборник нормативных документов. Физика., МоРФ., М., «Дрофа», 2004 г.: Программа основного общего образования по физики, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская: - физика 9 класс. Автор программы - Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская,
2.	Сборник нормативных документов. Физика., МоРФ., М., «Дрофа», 2004 г.: 1)федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Физика.
3.	Оценка качества подготовки выпускников основной школы, МоРФ,Ю.И.Дик, В.А.Коровин, М., «Дрофа», 2001 г.: 1) Требования к уровню подготовки выпускников. 2) Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике.
3.	Учебник физика 9, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская, В.М. Чаругин. М., Дрофа, 2007-08 г.г.
6.	Сборник задач по физике 7-9, В.И.Лукашик, М., Просвещение, 2005-2008 гг.
7.	Сборник задач для проведения устного экзамена по физике за курс основной школы, В.А.Коровин, Г.Н.Степанова, М., «Дрофа», 1999-2000 гг.

Ученик 9 класса должен:

Знать/понимать:

смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро.

смысл величин: путь, скорость, ускорение, импульс, кинетическая энергия, потенциальная энергия.

смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.

Уметь:

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитную индукцию.

использовать физические приборы для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени.

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, периода колебаний от длины нити маятника.

выражать результаты измерений и расчетов в системе СИ

приводить примеры практического использования физических знаний о механических, электромагнитных и квантовых явлениях

решать задачи на применение изученных законов

использовать знания и умения в практической и повседневной жизни.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Список литературы:

1. Енохович А.С. Справочник по физике и технике. Учебное пособие для учащихся. М. Просвещение, 1989

2. Лукашик В.И. сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2010.- 224с.: ил.

3. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, – М. : Дрофа, 2008 г.

4. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Физика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, – М. : Дрофа, 2008 г.

5. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чаругин В.М., Физика. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, – М. : Дрофа, 2009 г.

6. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 9-11 кл. М.: Просвещение, 2007. (В календарно-тематическом планировании сокращённо – Р.)

Перечень информационного обеспечения образовательного процесса

№	Аудиопродукция	Видеопродукция	Технические средства обучения	Цифровые образовательные ресурсы
1		Видео энциклопедия для народного образования: Физика. (комплект из 5 видеокассет)	ПК Intel(R) Pentium(R) Dual CPU E2200 @ 2,2 GHz, 1,00 ГБ ОЗУ	WWW.ZAVUCH.RU.FISIKA.
2		Видео энциклопедия для народного образования: Астрономия. (комплект из 2 видеокассет)	ПК Intel Pentium(IV) CPU @ 2,0 GHz, 512 ГБ ОЗУ	http://www.fizkaf.narod.ru
3		Физика 7-11. Библиотека наглядных пособий.	ПК Intel Pentium(IV) CPU @ 2,0 GHz, 512 ГБ ОЗУ	http://mipt.ru
4		Электронные уроки и тесты «Физика в школе» (комплект из 6 дисков)	Мультимедиапроектор Panasonic	http://www.twirpx.com/files/pedagogics/pedagogics/preschool/
5		Открытая физика	TV Daewoo	http://ru.wikipedia.org/wiki/
6		Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки физики 7 класс	TV – плеер JVS	http://space.jpl.nasa.gov/
7		Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки физики 8 класс
8		Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки физики 9 класс
9		1 С: Репетитор Физика

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ФИЗИКА – 9 КЛАСС (68 ч., 2 ч. в неделю)

Темы программы	Количество часов по программе	Лабораторные работы	Примерные сроки проведения лабораторных работ			Контрольные работы	Примерные сроки проведения контрольных работ
1. Повторение	3		9А	9Б	9В	Д.р.	9А	9Б	9В
2. Законы механики.	17	№ 1				№ 1 № 2
3.Механические колебания и волны.	6	№ 2 № 3				№ 3
4.Электромагнитные явления.	12	№ 4 № 5 № 6 № 7 № 8				№ 4
5.Электромагнитные колебания и волны.	8					№ 5
6. Элементы квантовой физики.	12					№ 6
7. Вселенная.	8					И.р.
6.Повторение.	2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 б и 9 в КЛАССАХ

Русский язык - это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.

Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование лин­гвистической, коммуникативной и языковой компетенции учащихся.

Программа по русскому языку в 9 классе предусматривает изучение общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Предметом изучения в 9 классе является систематический курс синтаксиса (сложное пред­ложение) и соответствующие правила пунктуации.

Обучение языку строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно- углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. Большое внимание в 9 классе уделяется систематизации знаний, полученных в 5-8 классах, а также подготовке к ГИА.

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии с феде­ральным компонентом государственного стандарта общего образования по русскому языку («Вестник образования России», 2004, №12), обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку (Приказ МО от 19.05.1998г. №1276), программами для общеобразовательных школ по русскому языку для 5-9 классов Авторы программы - М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. (М., «Просвещение», 2008). регионального компонента стандарта общего образования.

Изучение курса русского языка в 9 классе проводится по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной, О.М.Александровой. Русский язык. 9 класс. - М.: «Просвещение», 2012.

Рабочая программа для 9 класса рассчитана на 105 часа (3 часа в неделю).

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

№	Нормативные документы
1	Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский)
2	Стандарт основного общего образования по русскому языку. - В сборнике «Вестник образования России», 2004. - №12
3	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (русский язык). - Там же.
4	Требования к уровню подготовки выпускников. - Там же.
5	Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Компетенции
Обще- учебные	Общепредметные задачи работы по русскому языку:
	- воспитание учащихся средствами данного предмета;
	- развитие логического мышления;
	- обучение умению самостоятельно пополнять знания;
	- формирование общеучебных умений: работа с книгой. со справочной литературой, совершенствование навыков чтения
	Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
	Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирование у уча­ щихся научно- лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
	Коммуникативная компетенция, т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения. Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Предметно- ориентиро­ ванные	Знание определения основных изученных языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил. Умение производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью. Умение составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями. Умение пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи. Владение нормами литературного языка в пределах изученного материала. Умение находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами. Закрепление знаний но орфографии. Умение связно излагать мысли в устной и письменной речи.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

СТРУКТУРА КУРСА

№	Модуль (глава)	Количество часов
1	Международное значение русского языка	4
2	Повторение пройденного в 5 - 8 классах	9
	СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
3	Сложные предложения	2
4	Союзные сложные предложения	2
5	Сложносочиненные предложения	7
6	Сложноподчиненные предложения	29
7	Бессоюзные сложные предложения	12
8	Сложные предложения с различными видами связи	10
9	Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи. Подготовка к ГИА	27
	ВСЕГО ЗА ГОД	102+3 резерв.

Формы контроля

-диктант (с заданием, словарный, объяснительный, предупредительный);

-комплексный анализ текста;

-осложненное списывание;

-редактирование текста;

-работа с деформированным текстом;

-составление простого и сложного плана к тексту;

-составление текста определенного стиля и типа речи;

-сочинение (мини-сочинение);

-изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

-тест

-проект

ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МОДУЛЯМ

Модуль	Основные компоненты Обязательного минимума содержания
Компетенции 1. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции	Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая
	и диалогическая.
	Сферы и ситуации речевого общения. Основные
	особенности разговорной речи, функциональных стилей,
	языка художественной литературы.
	Культура речи.
	Текст как продукт речевой деятельности. Повествование,
	описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
	Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли;
	принадлежности к функционально - смысловому типу,
	определенной функциональной разновидности языка.
	Овладение основными видами речевой деятельности:
	аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.
	Адекватное восприятие устной и письменной речи в
	соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
	Овладение различными видами чтения (ознакомительным,
	изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной
	книгой и другими информационными источниками.
	Создание устных монологических и диалогических
	высказываний на актуальные темы.
	Изложение содержания прослушанного или прочитанного
	текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание
	сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.
2. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции	Наука о русском языке и ее основные разделы.
	Общие сведения о языке. Функции русского языка в
	современном мире.
	Система языка. Фонетика. Орфоэпия. Основные
	средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение,
	интонация.
	Лексика и фразеология. Основные лексические нормы
	современного русского литературного языка. Оценка своей
	и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
	выразительного словоупотребления.
	Морфемика (состав слова) и словообразование.
	Основные способы образования слов. Применение знаний
	и умений по морфемике и словообразованию в практике
	правописания.
	Морфология. Система частей речи в русском языке.
	Самостоятельные части речи, их грамматическое значение,
	морфологические признаки, синтаксическая роль.
	Служебные части речи. Основные морфологические нормы
	русского литературного языка. Применение знаний
	и умений по морфологии в практике правописания.
	Синтаксис. Словосочетание и предложение как
	основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи
	слов в словосочетании и предложении. Предложения
	простые и сложные. Предложения сложносочиненные.
	сложноподчиненные, бессоюзные. Сложные предложения
	с различными видами связи.
	Текст. Смысловые части и основные средства связи
	между ними. Основные синтаксические нормы
	русского литературного языка.
	Применение знаний и умений по синтаксису в практике
	правописания.
	Орфография. Правописание гласных и согласных
	в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные
	и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
	Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
	Пунктуация. Знаки препинания, их функции.
	Знаки препинания в конце предложения, в простом и в
	сложном предложениях, при прямой речи, диалоге.
	Сочетание знаков препинания.
3.Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции	Отражение в языке культуры и истории народа.
	взаимообогащение языков народов России. Пословицы,
	поговорки, афоризмы и крылатые слова.
	Выявление единиц языка с национально - культурным
	компонентом значения в произведениях устного народного
	творчества, в художественной литературе и исторических
	текстах; объяснение их значения с помощью
	лингвистических словарей.
	Русский речевой этикет. Культура межнационального
	общения.

Компоненты
Региональные	ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕГИОНАЛЬНОГО КУРСА
	ЯЗЫКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА:
	- сохранение единого образовательного пространства;
	- обновление содержания лингвистического образования с введение регионального компонента;
	- формирование правописно-коммуникативной компетенции учащихся;
	- овладение в совершенстве нормами и вариантами литературного рус­ского языка;
	- соблюдение единого орфографического режима при получении базо­вого образования.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

· - воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

· - развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

· - освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литератур­ного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

· - формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

· - применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5 - 7, 8 - 9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых - русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально - культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов

Содержание тем учебного курса.

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (4 ч + 2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи Сложные предложения (1ч)

Союзные сложные предложения. (6 ч)

Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (18 ч + 5 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.

Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (7 ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (4 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы.видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (5 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

__________________________________________________________________________

Требования к уровню подготовки выпускников

за курс основной школы по русскому языку.

В результате изучения русского языка

ученик должен:

знать и понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; ЧТЕНИЕ:

понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста;

оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания , речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ;

владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики

пользоваться разными видами толковых словарей;

верно использовать термины в текстах научного стиля;

оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного

словоупотребления;

проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

различать изученные виды простых и сложных предложений;

интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав

предложения по заданным схемам;

уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста;

аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№	Оборудование
1.	Комплекты учебников по предмету «Русский язык».
2.	Методические пособия по русскому языку для учителя.
3.	Лингвистические словари и справочники разных видов.
4.	Справочно-энциклопедическая литература.
5.	Демонстрационные таблицы: «Основные способы словообразования в русском языке» «Спряжение глагола» «Виды предложений» . «Простое осложнённое предложение» «Чередование гласных е - и, о - а в корне слова» «Правописание букв О - Е - Ё после шипящих и Ц» «Разряды наречий по значению» «Правописание Н - НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий» «Мягкий знак после шипящих в разных частях речи» «Правописание производных предлогов и созвучных слов» «Разряды союзов» «Правописание союзов» «Правописание частиц» «Фонетика. Звуки речи» «функциональные стили речи» «Типы речи» «Правописание приставок пре -, при - »
6.	Репродукции картин русских художников.

Используемая литература

1. . Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2006.

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

3.Книгина М.П. Тесты по русскому языку. 9 класс.- Саратов: Лицей, 2004.

4. Мальцева Л.И. Русский язык. 9 класс. Тематические тесты. – М.: НИИ школьных технологий, 2011.

5. Русский язык. Весь школьный курс в таблицах/ Л.А.Петкевич. – Минск: Современная школа: Кузьма, 20010.

6. Шклярова Т.В. Найди ошибку! Сборник самостоятельных работ / Т.В.Шклярова. – М.: Грамотей, 2006.

7.Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык.9 класс.- М.: Просвещение, 2005.